发现教师 活跃学生 解放灵魂
——在第四届中外大学校长论坛上的发言
钱旭红
大学营造创新型人才的环境，需要理念、政策、操作层面的突破，而理念上的突破是最重要的。营造创新型人才成长环境的理念三要素包括：教师、学生、灵魂。
第一个理念“教师”，就是指发现创新型教育家。我们中国有句古话叫“名师出高徒”，大学校园里各个专业的教育家，就是营造创新型环境的主体。然而，我们大学校园里面，往往是缺少教育家，当然，社会上更缺少教育家。在欧美的一些研究型大学里，同样存在轻视教学的现象。首先，我特别强调希望发现教育家，因为我们校园里面不能仅仅只有科学家、艺术家，甚至培养出政治家、企业家，更需要以育人为本的教育家，因为科学家和艺术家所关心的是自己的学术方向上的事与物，而教育家则关心的是人的成长，所以，一所好的大学需要在不同的专业学科方面有几十甚至成百的教育家。
其二，是关于创新育人，我们要发现一种创新型的教育家，他们既应该在本专业、本学科方面有卓著的创新，又应该有相应的新的教育思想和教育实践。既创新，又育人，在创新过程中育人，这是创新型教育家突出的特征。因此，我们要有政策、制度促使教师成为创新型的教育家。
其三，就是创新型教育家要学贯中西，现在中国的进步来自于中西文明的融合，中国古代大学有重养（就是修养方面）的育人传统，而西方现代大学有很好的重才的育人传统，这是两个不同之处，另外一方面，古代中国强调学科相关，而源自于西方的现代学科是强调分解还原，但它需要不断的分化综合，以弥补丢失的信息，比如说，把世界分成数学的世界、物理的世界、化学的世界，而后又要不断地综合，来弥补分解丢失的信息，典型如诸多交叉细分学科的出现，比如生物化学，化学生物学，还有一个学科叫化学生物信息学，所以，中西方这个差异与特点，为我们中国大学的创新教育，提供了全面的营养。
第二个理念是关于学生，我们倡导活跃学生、开放办学，因为道家讲“顺势而为”。
中国古代的教育告诉我们，寓教于乐是良策，西方教育告诉我们兴趣是最好的老师。举个例子说，目前我们中国大学里面，男生爱网络游戏，女生爱看光碟，对此采取强制性的反向的管制措施，往往不能解决问题，只能诱发逆反。如果我们通过现代的信息技术，使教师、教室、实验室无处不在，无时不在，就像学生玩动漫游戏一样，我想，这一定会调动学生的积极性和学习的兴趣。
其次，是重在过程，寓教于乐的教育过程与教育的结果同等重要，因为创新教育不同于静态的现成的知识学习。完成现成的作业有预设答案，而创新没有预设答案，所以，创新教育学习是动态学习，是一个主动的开放的过程，存在冒险性和开放性，需要过程的体验，所以，重视过程就是鼓励创新，、宽容失败，就是对目前存在的只重目标不重过程的极端功利主义、浮躁行为的矫正，所以，育人的重点不在于依靠死板的单向的知识传授和一两次考试，而是让学生体验过程，学会学习，学会创造，让学生成为新知识的发现者和见证者。
最后一点关于灵魂，就是说能够超越知识，注重思维与精神，解放灵魂。知识不等于思维，更不等于精神，而思维与精神是校园之魂、师生之魂，创新来源于对现有知识的超越，所以，以知识为载体的精神熏陶及思维训练很重要，使人能突破思维习惯。知识传授是精神熏陶与思维训练的供给与载体，创新依赖于知识的创新。
一个社会和大众的思维方式影响其社会形态和教育模式，比如说我们现在有两种社会，即工业社会和信息社会，工业社会起源于工业革命，它的物质基础是经典牛顿力学，以追求制造流程的机械化、批次化和产品的模式化、标准化为特征。在教学体制、教学方法上也出现了类似的规则化倾向，那样的教育更像是单向指令下的机器运作，这是有关工业社会的，而信息社会起源于信息革命，以电脑、网络为代表，其物质基础及主要的理论来自于现代的量子力学思维，量子的跳跃、不连续、不确定、应变多像的特点，对信息时代有诸多影响，决定了观察者的思想与行动，与此相适应，顺变、互动、个体针对、非标准化为特点的教育制度将应运而生。因此，今日教育要更强调民主、平等、互动的对话。
此外，就是精神升华，精神不仅仅要独立，更要交融、升华。我们强调在大学校园里有人文精神和科学精神，那么，它们最核心的是什么？人文精神的核心是关爱，即对他人的关爱，对社会的关爱，对人类的关爱，对自然的关爱，科学精神的核心是质疑，所以，理工农医的学生应该要熟悉一些艺术、人文知识，更要有人文精神，人文社会学科的学生要熟悉一些科学知识，更重要的是要有科学精神，通过这两种精神的结合，异想天开的遐想结合逻辑严密的求证，就有利于催生真正的创新。
所以，大学要营造创新型人才的成长环境，有三个基本要素，就是——发现教师，活跃学生，解放灵魂。